Documento digital
| Título : | Docentes de química: entre la tradición y la prescripción curricular ; Chemistry teachers: between tradition and curriculum prescription |
| Autores : | Barrios, Rubén Jesús ; González, Rosana ; Roppolo, María Teresa |
| Editorial : | Universidad Católica de Salta. Facultad de Educación |
| Colección : | Cuadernos Universitarios - Dossier Especial |
| Idioma : | Español |
| Materias : | Educación | Elaboración del programa educativo | Docente | Química | Encuesta |
| Resumen : |
El texto analiza la persistente tradición en la enseñanza secundaria de la Química, centrada en la enseñanza mecánica y memorística de la nomenclatura y formulación de sustancias químicas, en contraste con las prescripciones curriculares actuales, especialmente los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Mediante una encuesta a 26 docentes rurales, se indaga su percepción sobre la enseñanza de estos contenidos. Los resultados muestran un fuerte apego a la tradición. Así, por ejemplo, el 80% considera imprescindible la nomenclatura para resolver problemas químicos y rechaza su eliminación del currículo. También, se observa un desconocimiento generalizado sobre las prescripciones curriculares nacionales. El análisis se basa en el marco teórico de Terigi (1999), que plantea tres hipótesis de concreción curricular: aplicación, disolución y especificación, tipos de curricula y en el concepto de transposición didáctica de Chevallard (1998). El estudio concluye que, pese a las orientaciones oficiales que buscan superar enfoques tradicionales, las prácticas docentes siguen reproduciendo el modelo mecanicista. Lo que convierte ciertos contenidos en parte del curriculum oculto al nivel de las disposiciones nacionales y jurisdiccionales. Este fenómeno revela la fuerza de las tradiciones curriculares y la resistencia a los cambios impuestos desde niveles superiores de decisión educativa. This article analyzes the persistent tradition in secondary chemistry education, which focuses on the rote and memorized teaching of chemical nomenclature and formulation, in contrast to current curricular requirements, especially the Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP). A survey of 26 rural teachers explores their perceptions of the teaching of these contents. The results show a strong attachment to tradition: for example, 80% consider nomenclature essential for solving chemical problems and reject its elimination from the curriculum. There is also a widespread lack of awareness of national curricular requirements. The analysis is based on Terigi’s theoretical framework, which proposes three hypotheses of curricular concretion: application, dissolution, and specification (Terigi, 1999), types of curricula, and Chevallard’s concept of didactic transposition (Chevallard, 1998). The study concludes that, despite official guidelines seeking to overcome traditional approaches, teaching practices continue to reproduce the mechanistic model, which turns certain content part of the hidden curriculum at the national and jurisdictional levels. This phenomenon reveals the strength of curricular traditions and the resistance to changes imposed from higher levels of educational decision-making. |
| URI : | https://bibliotecas.ucasal.edu.ar/opac_css/index.php?lvl=cmspage&pageid=24&id_notice=80957 |
| DOI/ARK : | https://doi.org/10.53794/cu.v2i2.735 |
| Derechos : | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Licencia de uso : |
|
| Metadatos: | Ver Vista de Metadatos |
| Cita recomendada : | Barrios, Rubén Jesús ; González, Rosana ; Roppolo, María Teresa. (2026-03-13). Docentes de química: entre la tradición y la prescripción curricular. Cuadernos Universitarios - Dossier Especial, (2), p. 177-185 . Recuperado de: https://bibliotecas.ucasal.edu.ar/opac_css/index.php?lvl=cmspage&pageid=24&id_notice=80957 |
| Archivo/s de este documento : |
|
