| Título: | Miedo y osadía : La cotidianidad del docente que se arriesga a practicar una pedagogía transformadora |
| Autores: | Paulo Freire ; Ira Short ; Joaquín Martínez Ortiz, Traductor |
| Tipo de documento: | texto impreso |
| Editorial: | Buenos Aires : Siglo Veintiuno Editores, 2014 |
| Colección: | Biblioteca Esencial del Pensamiento Contemporáneo |
| ISBN/ISSN/DL: | 978-987-629-483-6 |
| Dimensiones: | 286 p. / 23 cm |
| Langues: | Español |
| Clasificación: | 37.017 (Objetivos e ideales de la educación. Educación para la ciudadanía. Educación para la sociedad. Ideales científico-técnicos. Ideales humanos, intelectuales. Ideales morales y religiosos. (Filosofía de la educación) ) |
| Materias: | Educación | Educacion popular | Filosofía de la educación | Finalidades de la educación | Pedagogía |
| Resumen: |
"Este libro piensa una pedagogía transformadora a partir de las dificultades cotidianas de los profesores: cómo motivar a los alumnos, cómo lograr un equilibrio entre el currículo oficial y las necesidades que surgen en el aula, qué lugar dar a la lectura de los clásicos, cuál a los acontecimientos que sacuden el mundo real, cómo impulsar el debate y la reflexión. Miedo y osadía interroga las horas agitadas del aula desde la sabiduría de quienes se reconocen maestros y militantes de una sociedad más igualitaria.
Pero abrazar una pedagogía liberadora, basada en el diálogo, y apartarse de la pedagogía tradicional, que supone la transferencia de conocimientos del profesor al alumno, puede suscitar muchos temores: ¿acaso no puede poner en riesgo la autoridad de quien enseña, y hacer que sus alumnos incluso sospechen de su capacidad y su experiencia? Miedo y osadía, una iluminadora conversación a fondo entre Paulo Freire y su discípulo Ira Shor, es un libro central para entender los desafíos y los riesgos de ese pasaje. Los autores sostienen que el aula es el espacio de exploración donde el conocimiento se produce, no donde simplemente se lo transmite; ponen en su justo lugar la modalidad de la “clase expositiva”, que puede ser un momento fecundo en el marco de un intercambio dinámico; defienden la importancia del rigor y de la disciplina de estudio, que nunca implican memorizar información sino apropiarse de los textos al poder leer sus cruces con el contexto de producción y de lectura. Contra la celebración banal del diálogo, postulan un trabajo profundo, serio, con los temas de cada materia, en el que el profesor cumple un papel orientador que nunca se convierte en una posición de mando. Y contra las pedagogías que se limitan a sugerir un repertorio de metodologías, reivindican una educación que, si bien no podrá por sí sola transformar el mundo, es capaz de estimular la autonomía y el pensamiento crítico." |
| Nota de contenido: | Introducción. El sueño del profesor sobre la educación pública -- 1. ¿Cómo puede un profesor transformarse en un educador liberador? Cómo se relaciona la educación con el cambio social -- Los verdaderos obstáculos de un aprendizaje crítico -- Abrir la ventana del lenguaje -- "Ahora sé que puedo aprender" -- Los estudiantes, mis profesores -- Reaprender lo sabido -- Dentro y fuera del aula -- Develar la realidad ocultada -- ¿Debe suprimirse la clase meramente expositiva? -- La enseñanza como opción política -- 2. ¿Cuáles son los temores y los riesgos de la transformación? -- Negar el miedo, negar el sueño -- En el miedo, el futuro cobra vida -- ¿Puede el rechazo de los estudiantes generar miedo en el docente? -- La filosofía de la cucaracha -- 3. ¿Hay estructura y rigor en la educación liberadora? ¿Las clases dialógicas igualan a los profesores y los alumnos? -- Desestructurar la clase -- Tan sólo seis páginas -- Un alumno que es también profesor -- Cuando un alumno te pone a prueba -- 4. ¿Que es el “método dialógico” de enseñanza?. La “pedagogía situada” y el empowerment -- El papel del diálogo en la pedagogía iluminadora -- Situar el currículo en el pensamiento y el lenguaje de los alumnos -- El camino del empowerment social -- El educador como artista -- 5. ¿Hay una “cultura del silencio” en los Estados Unidos? ¿Los alumnos norteamericanos, que viven en una democracia plena, necesitan la liberación? -- De cómo la pedagogía oficial construyó la figura del estudiante pasivo-agresivo -- Cómo confrontar el sabotaje estudiantil -- Los límites de la educación -- Mundos silenciados -- 6. ¿Cómo pueden los educadores liberadores superar las diferencias de lenguaje existentes entre ellos y los alumnos? -- Un lenguaje próximo -- El peso del lenguaje -- El aquí: punto de partida de la enseñanza liberadora -- Un acto de reflexión entre iguales -- Teatralidad y sentimiento -- El lenguaje del sexismo y del racismo -- 7. El sueño de la transformación social: ¿cómo empezar el lunes por la mañana? ¿Tenemos derecho a cambiar la conciencia de los alumnos? -- El indispensable conflicto social -- Aprendiendo a hablar -- Leyendo la historia -- Los pies sobre la tierra |
Ejemplares (1)
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