2026-08-26T21:59:22Z http://bibliotecas.ucasal.edu.ar/ws/oai2_7

oai:bibliotecas.ucasal.edu.ar:82581 2026-08-25T14:51:17ZSNRDbachelorThesisset_6set_12

https://bibliotecas.ucasal.edu.ar/opac_css/index.php?lvl=cmspage&pageid=24&id_notice=82581 https://bibliotecas.ucasal.edu.ar/ark:/49597/nttszmcmpq https://n2t.net/ark:/49597/nttszmcmpq 82581 20260825u u u0frey0103 ba spa Representaciones sociales de docentes del nivel primario sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad en el ámbito educativo en Las Lajitas en el Año 2026 Universidad Católica de Salta. Facultad de Artes y Ciencias (Salta) 2026-06-09 info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:eu-repo/semantics/acceptedVersion application/pdf 1001514 Salta (province) La presente investigación tuvo como objetivo describir las representaciones sociales que construyen los docentes del nivel primario sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad en el ámbito educativo de Las Lajitas en el año 2026. Para ello, se utilizó una metodología de corte cualitativo, con un muestreo no probabilístico e intencional, conformándose una muestra de cinco docentes que cumplieron con los criterios de inclusión. La recolección de datos se llevó a cabo mediante entrevistas semiestructuradas, observación participante y bitácora de campo. Los resultados obtenidos muestran que las representaciones sociales construidas por las docentes en torno a la inclusión educativa, lejos de ser hegemónicas, se configuran como un entramado complejo de tensiones, en el que coexisten avances hacia una perspectiva que reconoce derechos con permanencia de criterios que limitan su concreción efectiva en la práctica educativa. A partir del discurso de las docentes, podemos decir que la inclusión es reconocida como un principio universal y deseable, como un derecho. Sin embargo, su implementación efectiva aparece condicionada por factores como el tipo y grado de discapacidad, la disponibilidad de recursos y las propias herramientas que posee o no el docente para implementarla. Se evidencia que la inclusión no se constituye únicamente como una política o un lineamiento institucional, sino como una práctica situada que depende en gran parte de las interpretaciones, actitudes y posibilidades de acción de las docentes. Esto pone de manifiesto la necesidad de fortalecer las condiciones institucionales, la formación específica en inclusión y los dispositivos de apoyo, a fin de reducir la distancia entre el ideal inclusivo y su materialización en la práctica y en la vida escolar. Estos resultados ponen en evidencia, además, la persistencia de una mirada de la discapacidad desde el modelo médico. This research aimed to describe the social representations constructed by primary school teachers regarding the inclusion of students with disabilities in the educational setting of Las Lajitas in 2026. A qualitative methodology was used, employing non-probability and purposive sampling, resulting in a sample of five teachers who met the inclusion criteria. Data collection was carried out through semi-structured interviews, participant observation, and field notes. The results show that the social representations constructed by the teachers regarding educational inclusion, far from being hegemonic, are configured as a complex network of tensions, in which progress toward a perspective that recognizes rights coexists with the persistence of criteria that limit its effective implementation in educational practice. Based on the teachers' discourse, we can say that inclusion is recognized as a universal and desirable principle, as a right. However, its effective implementation appears to be conditioned by factors such as the type and degree of disability, the availability of resources, and the tools that teachers do or do not possess to implement it. It is evident that inclusion is not merely a policy or institutional guideline, but a situated practice that depends largely on teachers' interpretations, attitudes, and possibilities for action. This highlights the need to strengthen institutional conditions, specific training in inclusion, and support mechanisms in order to reduce the gap between the inclusive ideal and its realization in practice and in school life. These results demonstrate the persistence of a medical model of disability. Fil: Mansilla Cenardo, Dalma Gabriela. Universidad Católica de Salta. Facultad de Artes y Ciencias; Argentina. Fil: Bessone Fiori, María Elena. Universidad Católica de Salta. Facultad de Artes y Ciencias; Argentina. Mansilla Cenardo, Dalma Gabriela Bessone Fiori, María Elena Tesis de grado Psicología Representación social Inclusión social Docente Estudiante Discapacidad info:eu-repo/semantics/openAccess https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ Creative Commons Atribución/Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) Researchers Students